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教師招聘-奧蘇貝爾知識點總結

來源:中公教師網  時間:2020-09-06 17:26:29

奧蘇貝爾是教育理論中的重要人物,其知識點主要分布在心理學以及教育心理學部分,考試中經常涉及及考查,考查形式以客觀題為主。為了更好記憶,因此進行梳理總結。

(一)遺忘的理論:同化說

遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的規律代替低級的觀念,從而使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

(二)學習的分類

奧蘇貝爾根據學習主體所得經驗的來源(學習進行的方式)和性質(學習材料與原有經驗之間的聯系)兩個維度,將學習分為接受學習與發現學習、意義學習與機械學習兩類。這兩類學習的關系是非常密切的!緤W蘇貝爾認為學習應該是有意義的接受學習】

(三)奧蘇伯爾的有意義學習理論

奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。

(四)有意義學習的內部心理機制-同化

奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中,原有觀念和新觀念之間有三種關系,即下位學習(或稱類屬學習)、上位學習(或稱總括學習)和并列學習(或稱組合學習)。

(五)先行組織者策略

先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

(六)學習動機的分類

奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

(七)遷移理論:認知結構遷移理論

觀點:一切有意義的學習必須包括遷移,遷移是以認知結構為中介進行的。之前學習獲得的經驗,通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。認知結構就是學生頭腦中的知識結構。學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進新知識遷移。根據認知結構遷移理論,“為遷移而教”實際上是塑造學生良好的認知結構問題。在教學中,可能通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。

【試題演練】

【單選】小強為獲得老師和家長的表揚,學習非?炭,他的學習動機表現為( )。

A.附屬內驅力 B.自我提高內驅力 C.認知內驅力 D..求知欲

55.【答案】A。解析:本題考查的是奧蘇貝爾的成就動機的分類。奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

選項A,附屬內驅力指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。

選項B,自我提高內驅力是指通過自身努力,勝任一定的工作,取得一定的成就,從而贏得一定的社會地位的需要。

選項C,認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識,以及陳述和解決問題的傾向。

選項D,求知欲是指人不滿足現成結論,積極地去思考探索,試圖發現新思想、新觀念、新問題的一種表現。

題干中,小強為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習,他的學習動機屬于附屬內驅力。故此題選A。

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(責任編輯:何英芳)

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